信仰　可能不存在的　棒球之神

教育部在2009年，準備花十二億來做「有品教育」，企圖提振學生的品德、
品質及品味等三品素養，只是這種計劃終究只是計劃而已。
 

自從我國學生和國際的體適能成績，正式數據化比較之後，成績差到讓教育
部大為緊張，推行了不少計劃，結果計劃只是計劃，結果仍然沒有多大的進
步，現在又推行「有品教育」，專門在搞計劃，只是難道學生是神嗎，課程
已經比外國多了很多，還要再花時間去做體適能和有品教育等……，當我國
的學生還真是辛苦，生活一點『品質』也沒有。

當我們教育出現很多問題，就表示我們的學生在學校的生活和學習，是有檢
討必要的，應該制度化的把需求的內容編入，而不是用計劃去另外增加。簡
單的說，就是要了解別人的制度為何可以，我們為何不行，既然認為品德重
要，為何不制度化的執行，而不該用計劃。
 

台灣的智能教育時數遠高於其它各國，但教育本身就不應該用量化的成績來
決定學生的好壞，就算需要也是逼不得已的，這是教育需有的體認，尤其智
育成績也不應該是學生的全部，但我國過度僵化的教學，課程過度依賴課堂
學習，產生的就是成績量化，學生在學校的重心也在成績，老師教書都來不
及了，當然也以智育為主。

台灣過份的智育教學，造就的就是只注意課程學習，根本沒空去了解什麼叫
做品味，什麼是讀書之外也重要的興趣，因此產生沒有『品味』的學生。
 

台灣的教育部本身就沒品了。
1.在高中課程網要中，沒有『品德』的掛上五育並重，欺騙別人和自已，流
於作文形式，浮誇不實。
2.因為在學校的課堂課程已經很多，還要配合的做計劃，學生生活當然沒有
『品質』了。
2.課程中有百分之八、九十都是在做學業學習，就是沒『品質』只注重智育
。當然就沒什麼『品味』了。

這種沒品的教育部，訓練出來的學生，當然就比其它先進國家沒品啦。自已
做不到，還要別人來做，也是沒品的行為。用品德的觀點，五育並重這個詞
用在台灣的教育是錯誤不符的，因為實際的作為上，台灣本來就沒什麼在做
其它四育。只是台灣的作文中，有沒有不是重點，時機用的對不對才重要，
所以相信當作文說到教育時，一定很多人用上這四個字，還因而得高分數吧
。

台灣的課程網要，明明是智育為首，其它四育插花的規劃。攞上了五育並重
，也許是優良的作文能力，但卻是沒品的行為，教育部都沒品了，何況是學
生呢?